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2009-09-08T01:12:34Z

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'''教養'''（きょうよう）とは、個人の[[人格]]に結びついた[[知識]]や行いのこと。これに関連した[[学問]]や、[[芸術]]および[[精神]]修養などの[[教育]]、[[文化]]的諸活動を含める場合もある。

==概説==
一般に、独立した[[人間]]が持っているべきと考えられる一定レベルの様々な分野にわたる[[知識]]や[[常識]]と、古典文学や芸術など質の高い文化に対する幅広い造詣が、品位や人格および、物事に対する理解力や創造力に結びついている状態を指す。

「教養」に相当する[[ギリシア語]]は、“パイデイア”であり、意味は「子供が教育係に指導されて身についたもの」のことである。[[英語]]ではcultureで「粗野な状態から耕された、人の手を経たもの」、ドイツ語ではBildungであって「つくられたもの」のこと。それぞれに教養の捉え方に対する文化的な温度差がある。

また、「教養」は、伝統的に西欧での[[高等教育]]で扱われてきている[[リベラル・アーツ]]に相当するものとしても捉えられる。この起源もギリシア時代の自由人のための学問に起源を発する。しかし現代の日本では、「パンキョウ」（一“般教”養）という語に代表されるように、大学の専門課程よりも前の課程で習得されるべき広範な一般的基礎知識、を指すに終始することが多い。

「あの人は教養がある」というように口語的に用いられる場合は、人付き合いや[[社交]]の場において、洗練された会話や身のこなしが出来る能力を示す事が多い。これには多分に人間的評価の意味が含まれており、逆に「教養がない」という表現で「常識のない人間」や「品位や人格に問題のある人間」を謗ることがある。

しかし、これらは必ずしも正確なものではない。「教養ある人間」すなわち教養人が相応の尊敬を得るのは、単に知識が豊富な状態（博識）に留まらず、人間性という実を伴うためである。仮に現状の知識が乏しいからといって、その状況は非難される性質ではない。知識を求めて学ぶことで、品位と人格を高めようとする心構えが重要と考えられる。

== 教養の変遷 ==
教養の内容は[[時代]]・[[社会]]とともに変化する。また、教養が成立するには社会の一定の範囲に共通の[[価値観]]が存在していることが必要である。以下に近代以前の伝統的な教養の例を挙げる。
;ヨーロッパ
:ヨーロッパの伝統的教養観は上流階級同士の[[社交界]]において洗練された振る舞いや会話を楽しむ能力及びそれに必要な知識や文化的素養であった。
:[[バルダサーレ・カスティリオーネ]]の『[[宮廷人]]』がその規範とされている。
;中国
:中国では[[科挙]]の権威を軸として、[[四書五経]]を学ぶ事や[[漢詩]]に通じることが教養とされていた。
;日本
:古代中国の影響を強く受ける形で、日本でも四書五経や漢詩は伝統的に重要視されてきている。やがて日本独特の諸文芸や[[和歌]]がこれらと並ぶようになった。[[文人画]]等の絵画を自ら描く事も教養の一部を担っている。

上記のように、古典に通じ[[ハイカルチャー]]を身につけることが伝統的な教養の重要な要素であったと言える。これらは主に社会の指導的階級、[[知識人]]あるいは[[エリート]]によって人格向上の一助とされてきた。

近代以降は[[出版]]技術の発達に始まり、[[大衆]]の地位・経済力向上などによる[[普通教育]]制度の確立、[[マスメディア]]のなどの普及により、大衆が教養を身につける機会は増加していった。

== 日本近代の「教養」 ==
;教育制度
:明治初期に[[学制]]が定められ近代的な教育体系が創出されていったがそこでは欧米の文物（特に科学技術など）を学ぶ事が最優先とされた。
:日本の伝統的な教養の中心であった漢学は軽視され、欧米の教養であるギリシャ・ローマの古典に対してもそれほど関心は寄せられなかった。
;教養の初出
:日本で題名に「教養」と冠した書籍を探してみると、『[[国民の教養]]』（[[加藤咄堂]]、[[1901年]]）が古い例で『[[女子教育家庭教養法]]』（[[秋山七朗]]ほか、[[1902年]]）、『[[嬰児教養]]』（[[子女教養全書]]、[[下田歌子]]、1902年）、『[[人格と教養]]』（[[青年修養叢書]]、[[大原里靖]]、[[1907年]]）などの例がある。
:[[20世紀]]始め頃に、[[子供]]を教え養う[[教育法]]という意味と、人格に結び付いた教養という意味と、両者の用法で使われていたことが伺われる。
;旧制高校の教養主義
:[[明治]]末～[[昭和]][[戦前]]期の[[旧制高校]]では、読書による人格形成を目標とする教養主義の傾向が見られた。西洋哲学（特に[[ドイツ観念論]]）が流行し、[[イマヌエル・カント|カント]]の『[[純粋理性批判]]』や[[西田幾多郎]]の『[[善の研究]]』などの[[哲学書]]、ゲーテなどの文芸書は当時の必読書であった。
:こうした難解な哲学書を時には原書で読み学生同士で夜を徹して議論をすることもあった。全国から[[エリート]]が集まり、寮で共同生活を送る旧制高校においてお互いに見栄を張る要素もあったが、共通の会話を成立させ、互いの向上を図るものでもあった。
;大正教養主義
:[[夏目漱石]]は日本・西欧の古典、文芸に通じ俳句や書画もたしなむ教養人であった。漱石の周囲で育った[[阿部次郎]]、[[寺田寅彦]]らは個人の人格を重んじる立場で大正教養主義と呼ばれた。
:[[1938年]]、「現代人の現代的教養」を目的とした[[岩波新書]]が刊行されたが岩波書店創業者の[[岩波茂雄]]も漱石門下であった。
;[[教養課程と専門課程|教養課程]]
:[[第二次世界大戦]]後、旧制高校が廃止され、代わりに[[大学]]の[[教養課程]]（教養部）が出来た。かつての[[旧制高校]]は一種、人格の修練場であったが、大学の教養課程の科目は[[一般教育科目]]を中心に俗に'''パンキョウ'''と呼ばれ、[[専門課程]]を迎える前に消極的に履修する必修科目群という扱いを受けることが多くなった。
;現代教養全集
:1958〜1960年に刊行された叢書『[[現代教養全集]]』（[[筑摩書房]]）から当時の教養観がうかがえる。全集の内容は、戦後の社会、戦争の記録、マスコミ、日本人論、友情・恋愛・結婚、文学、日本の近代、日本の文化、経済、教育、宇宙時代、など諸般の事物に及ぶ（ちなみに60年[[安保闘争]]の記録が別巻になっている）。ここでは日本・欧米の古典に通じるとともに、現代の政治・経済・社会に及ぶ諸問題に一家言を持つような人（例：[[丸山真男]]、[[林達夫]]、[[桑原武夫]]の如き）が「教養人」と考えられていたようである。

こうした教養主義は戦後民主主義への批判、価値観の多様化と節を合わせるかのように次第にすたれていったが、現在も「教養の復権」を唱える人は多い。テレビのクイズ番組や雑誌の特集などを通じ、大衆に向けられた形で教養が取り沙汰されることもある。

== 関連項目 ==
*[[教養小説]] - Bildungsroman（ドイツ語）の訳語、人間形成小説の意で、そのままビルドゥンクスロマンともいう。主人公が人生の様々な試練を乗り越え、人格を形成してゆく様子を描いた長編小説。[[ドイツ文学]]では一つの伝統になっており、[[ヨハン・ヴォルフガング・フォン・ゲーテ|ゲーテ]]『[[ウィルヘルム・マイスターの修業時代]]』、[[ロマン・ロラン]]『[[ジャン・クリストフ]]』などがある。日本では[[下村湖人]]『[[次郎物語]]』、[[五木寛之]]『[[青春の門]]』など。
*[[教養講座]]、[[文化教室]]（カルチャースクール） - 主に一般向けに、文学、詩、美術、学問などを通じて教養を身につけるために開かれる講座。[[生涯学習]]の一環として、[[公開講座]]の形であるいは[[カルチャーセンター]]において開かれる場合が多い。
*[[近代化]]
*[[進歩的文化人]] - [[戦後民主主義]]

==参考文献==
*[[阿部謹也]] 『[[「教養」とは何か]]（[[講談社現代新書]]）』
*[[竹内洋]] 『[[教養主義の没落変わりゆくエリート学生文化]]（[[中公新書]]）』
*[[齋藤孝 (教育学者)|斎藤孝]] 『[[読書力]]（[[岩波新書]]）』
*[[高田里惠子]]『[[グロテスクな教養]]（[[ちくま新書]]）』
*[[宮本直美]] 『[[教養の歴史社会学]]（[[岩波書店]]）』　ドイツ市民社会と音楽　ISBN 4000225472

[[Category:文化|きようよう]]

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